为贯彻实施“长效均衡、协调发展”的教育理念，实现“教育名县”、“教育强县”的目标，就必须想方设法着力提升教师整体素质，打造一支师德高尚、敬业精业、充满活力的高素质教师队伍。

　　加强教师队伍建设，要有一套经实践检验而行之有效的教学教研模式做坚实后盾，以敬业精业引领教师、以分层教研提升教师、以资源联动解放教师、以常规督查促进教师这“四招”为教师指路搭台、循路成长，形成完备而有效的一体化教学教研体系，提高教师专业水平和教学能力，造就教学名师和学科带头人，进而带动影响一批教师成长，打磨出一支高素质的教师队伍。

　　敬业精业引领教师

　　敬业是做好事的前提，精业是做好事关键。作为周期长、显效慢的学校教育，更需要用敬业精业来引领教师。同时学校要制定一套科学、规范、人文的管理制度体系约束、内化为自觉行为，促进教师教好书、育好人。

　　分层教研提升教师

　　教研工作要注重针对性、实效性，要“端正研风、降低研求、加强研管、提高研质”。要通过多种形式的教研活动培育一支强有力的教师队伍，才能使教育长盛不衰。要创造条件，让优秀教师和教学新秀们有机会显现，登台亮相，让更多的教师成为学校明星，通过多种形式让“明星教师”带动整个教师群体。

　　以赛促研。采用多种形式的大比武，发现新秀，推出新人，锻炼队伍。可以采取分类比武的形式，如：赛新课、赛复习课、赛教材分析、赛经验交流等形式，每学年针对教师实际推出最关键的几个主打项目，并坚守下去，推动教师整体提高。搭建平台展示优秀教师的成果与风采，介绍他们的经验，提高他们的声望，激励他们提升品位，让更多的教师向他们学习，进而带动影响一批教师。

　　对比教研。对比教研能形成鲜活的对比，引领思想，开阔眼界；但也要注意分寸，如果教师水平过分悬殊，容易给老师造成悲观心理和自卑感，可能还会带来负面效应。也可搞些水平差距不大的对等教研，这种方式老师乐于接受，更利于交流，两种方式结合起来效果会更好。

　　一课二研。我们现在多数开展的是一教一研的形式，开展“一课二研”甚至“一课多研”效果更明显。先由校内通过对教师的听课、评课，进行“一研”。研讨时每位教师必须围绕所听重点必须提出“建设性意见”，然后根据全体教师评课建议来调整、制定出最适合的活动方案，由同一教师在较大范围内再次执教，再次听校外教师意见完成 “二研”，这样对执教老师是极大的提高，对其他人也有收获。

　　典型引路。鼓励优秀教师成为专家型教师或学科带头人，在区域内的教研活动中起到示范引领作用，在周围能带动一批人，帮助管理者提高教学质量。还要给这些优秀教师压担子，在一定区域内承担相应的指导工作，让他们培养、指导青年教师，并跟踪调查，让他们在教研活动中拿出看家本领，培训指导教师，在教学成绩、教学研究中都给他们制定具体的目标。

　　教学沙龙。英国剧作家萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想。”很多老师在开教研会时，由于场合正式，怕说错话，不敢说，不好说，针对这种情况，利用沙龙这一轻松民主、自然灵动的教研方式，在围绕主题的“侃一侃”、“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题，或针对教育教学中的困惑、问题，谈感悟、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行平等互动式的探讨，这样无拘无束的“聊”起来感觉到“言之有物”。由于沙龙是轻松的，不记录在案的，这种开放的交流给教师带来的是最直接的心灵震撼与思想启迪。

资源联动解放教师

　　资源共享，把教师从繁琐中解放出来，让教师腾出更多时间钻研解读教材，把优质资源“为我所用”，实现“减时增效”、“高效优质”。

　　资源的优质性。资源的优质性是解放教师的前提，优质资源可以起到培训年轻教师的作用，比如优质备课，能帮助年轻教师抓重点、破难点、握考点。

　　资源的实用性。资源的提供一定要实用，不然就会是负担、累赘。比如有些学校的集体备课中主备人一定要讲讲对重点、难点、常考点、易错易漏易混点的处理，目标等这些可以自己看；试题的组织要注意知识点的分布情况，要注意筛选，这些做法就很有实用性。

　　资源的对应性。资源的提供最好能做到教案、课件、学案、检测一套成型，这样才能为大家节约更多的时间。

　　资源的序列性。有了资源过后，还要解决使用方便的问题，这就需要对资料进行序列化放置，这样大家使用就会方便实用，达到真正的减时增效高质，解放教师。

　　常规督查促进教师

　　心理学告诉我们，人们首先关注的是要受处罚的，其次才是提倡所做的。故而教学常规督查也是促教师进步的一种行之有效的重要手段。教学常规应做到课前有准备，课中有实效，课后有反思，作业批发要及时，辅导要到位。

　　教学常规重实在。“深”备课。课要上好，备字先行。备课是过程，教案是结果，重点在过程，教案只是写在纸上的材料而已，重视集体备课，推高教师整体素质，要求做到：“四备”，备课标、备教材、备双基、备学生；“四明确”，明确重点、明确难点、明确能力训练点、明确教育点；“两落实”，落实基础知识、落实基本能力；“四不准”，不准留惩罚性作业，不准留过量作业，不准留重复性作业，不准留没有梯度的作业；重点在于同组教师集体讨论的过程，这对年轻教师具有极大的帮助，能推动教师队伍整体进步。“实”上课。上课要实，要讲实效、实在。重点是在集体讨论备课的基础上，能上好每堂常规课，做到“效益在每一课时”，采用启发式教学，激发学生自主探究、主动学习的兴趣，做到学科特点突出，重难点突破，努力提升课堂教学效益。“情”辅导。要用情辅导学生，不要当成任务。加强对暂时跟不上学生的辅导，采用“一帮一”或“几帮一”的方法，做好后进生的目标激励，鼓励他们的点滴的提高，激励他们不断进步，采用多种方法提高学困生的成绩，特别注意不能把辅导变为惩罚。“精”作业。作业不在同一层次上反复。学生作业是教师工作的一面镜子，要求作业：量要适，质要高，难易搭配；一般来说作业分三个层次，练习题，提高题，延展性试题，解决层层学生都能做的作业的问题，促全体提高。一般的做法是平时作业分选做题和必做题，检测中加入延展性试题，这种做法省事又实效。

　　督促检查制度化、公开化。有章可循、有规可依是教学管理的基本要求，规章制度要全面、有序、实在，教学常规制度包括备、教、辅、批、考、研等各个环节的基本要求，以及检查考核、结果的使用都要一整套的制度作保障。

　　督查要公开化。为何查。检查的目的是为了促进工作，在自觉尽量干好工作还没有内化为教师行为的时候，就要依靠制度、检查来督促教师做好教育教学工作，促其进步。查什么、怎么查。教学工作规律性强，对教学质量方面的要求是个长期过程，要落实到每个环节，比如备课的过程是否集体讨论了，有没有个人批注，“推门听课”是督查常规的最好方法之一，不先通知，通过推门听课看教师教学目标达成情况，倒查教师备课情况、作业布置及批改是否到位，查检测试卷是否筛选、评改及反馈等；查学生辅导是否流于形式或变为惩罚性辅导。要得到第一手材料还是要翻记录、进教室（听课、看作业本）、问学生；重点查薄弱班级，薄弱学科。

　　教师是学校发展的第一资源，教师素质的高下决定学校教育质量的好坏，也关系学校的发展前景。抓好、抓实“四招”，关心教师成长，引导教师成熟，鼓励教师成“家”，切实提高教育教学质量，促进学校教育持续、健康发展。